青年教师上课需要注意的几个方面
乐经良，张兴旭
上海交通大学教学发展中心
[摘要]青年教师在上课过程中通常存在语速过快、课堂节奏不易把握,教学"满堂灌"、讲课层次不清,缺少师生交流,过于依赖PPT讲课等问题。本文从教学节奏的把控、教学内容的安排、课堂交流的有效进行、教学PPT的合理使用四个方面,对上述问题进行了分析和讨论。
[作者简介]乐经良，上海交通大学特聘教授，国家级教学名师，国务院政府特殊津贴专家；张兴旭，上海交通大学教学发展中心助理研究员。
中图分类号：G645.1
来源：《中国大学教学》2021年第10期
根据多年教学督导经验（主要基于理科），大多数青年教师在上课过程中存在的共性问题集中在“教学节奏的把控”“教学内容的安排”“课堂交流的有效进行”“教学 PPT 的合理使用”四个方面。下面就从这四个方面进行分析并给出建议。
一、教学节奏的把控
教学，作为人类的一个特殊活动领域，它自有章法，具有自身的节奏。对课堂教学节奏感的把控影响着整个教学效果，而教学语速和教学过程是影响教学节奏感的关键。
1．警惕语速过快
据了解，青年教师讲课语速快主要有三方面的原因：一是教师自身的语言习惯；二是青年教师初上讲台时容易紧张，导致其语速不由自主地变快；三是担心教学内容讲不完，通过加快语速保证教学进度。针对上述问题，可以采取相应的策略：
如果教师一贯说话很快，为了保证教学效果，需要重新建立语言习惯。一方面在课堂教学中有意识地提醒自己放慢语速，并通过“适当的停顿”“询问学生是否跟得上”等方式来调适语速；另一方面在课堂之外与人沟通时也要刻意地去调控自己讲话的速度。
若是由于紧张造成语速过快，那么其根源在于所做的教学准备不够充分。鉴于此，青年教师一定要在任教初期养成“做教学设计”的习惯。优秀的教学设计就是课堂上的“导航仪”，能帮助教师游刃有余地驾驭课堂，让教师在紧张感消除的同时建立教学自信。
针对“担心教学内容讲不完”这一问题，需要从主客观两个层面寻求解决办法。“担心讲不完”的背后有一个潜在的信念，即“教学大纲和教材中出现的内容都要讲给学生”。因此，要从主观层面摒弃这一不合理的信念。“担心讲不完”也存在一定的客观因素，即课程教学内容多但课时有限，且实际教学时长通常会被压缩。教师需要在保证教学质量的前提下科学合理地精简教学内容。
2．做到“张弛有度”
节奏赋予教学过程以美感，其美在和谐。要实现这种和谐美，需要在教学过程中做到“张弛有度”。
“张”指的是教学过程严肃、规范的一面。整个教学过程不能是杂乱无章的，它应当具有连续性与有序性。通过设计起承转合式的教学结构，可以让整个课堂衔接有序。当然，教学中要做好“张”，靠的还是精细化的教学设计。设计一个完整的教学流程，相当于撰写了一本有逻辑的教学“剧本”。如果能落实到每一个教学动作，如哪里需要停顿、细讲、精讲等，那么基本可以预设课堂“演出”是井然有序、错落有致的。
“弛”指的是教学过程自由、灵活的一面，它对教师而言具有更高的考验性和挑战性。首先，教师要拥有灵活的态度，做到“两个调整”：一是根据教学内容的重难点调整教学的节奏。部分重难点内容的讲解需要刻意放慢讲授速度，以保证学生能够理解。二是结合学生的课堂反应和现实需求调整教学的节奏。当学生传递出“没听懂”的信息时，教师需要暂停讲授新的知识点，重新讲解学生存疑的部分。其次，课堂教学切忌塞满，要留有余地。陶行知先生曾说过，好的先生不是教书、教学生，乃是教学生学。课堂教学本质上是学生思维的活动，教师在教的同时要留给学生充足的时间进行理解和思考，留有余地即是留给学生自主思考的空间。
二、教学内容的安排
好的课堂教学给人的感觉一是干净、简洁，几乎没有废话；二是课堂内容结构清晰，呈现出一定的层次性。很多人可能误以为做到“讲得干净”是一件容易之事，其实不然，它需要教师在教学内容的驾驭上下一番功夫。
1．教学内容要“宁少毋多”
在教学内容安排上，应把握一个总体的原则——“宁少毋多”。青年教师刚开始讲课时会陷入两个困境：
一是讲得太多。对教学内容缺乏筛选，拿来便讲，内容太多只能导致“满堂灌”。教师可从两方面着手：一方面教师需要梳理清楚教学内容的重点和难点，只要重难点分析到位，那么整个讲授过程也就有了重心；另一方面教师应当提前了解学情，定位学生已有的知识基础与现存的知识缺口，从而有针对性地安排教学内容的详略。当教师能够把握教学内容的重点、详略时，其课堂自然不会显得繁复、冗杂，学生也更容易“习得”。
二是讲不清楚。讲不清楚的根本原因在于教师对所教内容不够精通，不能做到对相关知识的旁征博引，只能局限于对知识的“倾倒”，最终被过量的知识所困。如果教师对教学内容足够精通，他就能够主动地去驾驭知识，而不会被知识所“钳制”，在教学过程中就更容易做到融会贯通、举一反三，整个讲授过程也会显得干净利落、逻辑清晰。拥有渊博的知识是教师富有魅力的基础条件，青年教师应当培养一种主动积累与更新专业知识的意识，对自己所教课程及相关知识熟稔于心。
2．教学内容要“层次突出”
教学内容设计关乎整个教学过程的开展，并体现教学内容的内在结构，其目的不仅是为了促进学生对知识的浅表性理解，还包括对抽象理论的推理，以及将抽象知识加以转化和应用等。下面以高等数学课程为例，阐述如何设计不同层次的教学目标。
第一层次是基础知识的理解。符号运算是数学课程中出现最多的内容，几乎每节课都有涉及。该层次的教学目标是让学生记住数学符号、理解符号运算的规律和法则，例如让学生懂得如何计算微分、积分，如何解方程等。
第二层次是抽象概念的逻辑推理。该层次的教学目标是让学生明白抽象概念、命题的内涵及它们之间的逻辑关系。要达成第二层次的教学目标，教师需要精讲概念逻辑，做到分析清楚、论证严密，让学生随着教师的讲解思路在脑海中架构起知识的逻辑框架。
第三层次是知识的拓展应用。数学源于生活，寓于生活，用于生活，数学教学的目的最终落脚点在应用，所以第三层次的教学目标是让学生建立起数学与现实生活的关联，学会将理论知识迁移到具体的生活情境中。要达到该层次的教学目标，教师必须将教材中没有的、却与实际生活息息相关的内容添加到课堂教学中。
三、课堂交流的有效进行
课堂教学是一种特殊的交际活动，一堂好课必须饱含有效的师生交流。然而，目前大学课堂教学中师生交流的现状却令人担忧，授课教师与学生的交流明显不足，青年教师亟须提升“进行有效的课堂交流”的经验。有效的课堂交流能够让教师和学生的主体性得以发挥，取得良好的教学效果。
1．看学生的眼睛，开启课堂交流之门
一堂课上得好不好，主要看学习是否真正发生，而观察学习是否发生的方式之一就是看学生的眼睛有没有“亮”起来。坦白讲，青年教师在眼神交流方面做得还不够到位，存在一些共性问题。例如，部分青年教师存在背朝学生边说边写的现象，在教学过程中缺乏和学生的眼神接触。这样的课堂是呆滞死板的，很难激活学生的主体性。真正的教学要杜绝教师的“自说自话”，师生通过眼神完成无声的“对话”，彼此交换信息，共同生成一堂配合默契的好课。
2．有效提问，促进深层次交流
提问是教师常用的教学手段，但并不是每个教师都可以做到“有效提问”。对于无效提问的例子，可以归结为“Yes or No”提问范式。教师提出一个问题，由学生回答“是”或者“不是”。表面上看，师生“一问一答”也是一种交流，但实际上这样的提问方式根本无法达到课堂交流的目的。因为一两个字的简短回答，既不能反映学生真实的学习状态，也无法深入挖掘问题的内涵。这样的提问流于形式，浮于表面，浪费了宝贵的课堂时间。提问的过程是引导学生思维的过程，旨在让学生对所学知识理解得更加透彻，促进学生知识的自我建构。因此，教师在提问时应该多问几个为什么，这样才能够多视角、全方位地考查学生的听课效果；应多提具有启发性的问题，引导学生进行深度思考，以达到对知识更深层次的理解。当教师和学生对知识的理解层次相近时，他们之间的交流也渐趋深入。
四、教学 PPT 的合理使用
PPT作为主流的多媒体教学工具，其先进性与重要性无可怀疑。但反观教学现状，许多青年教师对教学PPT的认识与使用的确存在很大误区。一是过于依赖PPT讲课。将教学内容整段“搬”到PPT上，上课就开始“念”密密麻麻的文字，这样的教学就演变成了新的“照本宣科”。二是误把PPT的精美制作当成有效教学的关键。为了吸引学生的注意力，制作很多效果酷炫的PPT，以为只要能够搏学生眼球，自己的教学就是有效的。网络时代的多媒体技术手段的确具有吸引力，它提供了巨大的便捷性，但是也很容易滋生教师的惰性。许多老师在备课时信手拈来，甚至是“拿来主义”，但缺乏自主设计和深度思考的教学是无效的，甚至是有害的。作为教师，我们必须时刻意识到自己所肩负的培养人的责任和使命。
在纷繁复杂的互联网时代，必须牢牢把握住教学的本质，对 PPT 等多媒体技术手段进行合理的定位、适度地使用。在此，我们提出几点建议：首先，PPT 仅是教学的辅助工具，任何时候都不能取代教学本身，所以要先进行教学设计，然后再用 PPT 呈现设计思路。其次，为避免 PPT 成为课本或者教师教案的电子翻版，PPT上呈现的内容不宜过于细致，它只需起到辅助教师讲解的功能即可。最后，应根据专业教学实际需求适当使用 PPT。理工类专业课堂须谨慎使用PPT，因为“板书逐步推导”和“PPT 一步到位的展示”所产生的教学效果是有差异的。例如，在黑板上手画图形可以让学生更直观地理解三维图形是如何在平面上体现的，PPT放映的图形虽然更加精确美观，但缺少图形构建的过程。应始终将教学PPT看作辅助性工具去使用，任何时候都不能让教学手段僭越了教学目的。
五、结语
著名教育家叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，敦善敦寡效，贵能验诸身。”这道出了教学的精髓，教学有一定规律可循，但在具体的教学中并不存在固定的方法，每位教师的“法”是在经年累月的实践中通过对教学的理解、掌握和创造得来。
参考文献：
[1]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究,2001(03):33-39.
[2]叶圣陶.语文教学二十韵[J].人民教育,1962(6).